أخي المعلم :
ثق تمام الثقة أن التوجيه الهادئ للتلميذ وعدم الانفعال عند تصويب الخطأ القرائي سوف ينقل مستوى التلميذ إلى الأفضل مهما كان الوقت المنصرف لذلك ، فالجميع في الصف مستفيد وأذكرك بأن الشعور بالأمن شرطاً أساسياً لتحقيق التعلم .

س15 / عندما أريد التخطيط لدرس جديد هل من الضرورة أن أحدد ( الأسئلة الصفية ) أم أتركها في سياق الدرس ؟
الجواب :
التخطيط لأي أمر شيء جيد والأسئلة الصفية كلما حددت مسبقاً ولو ذهنياً كان لها أثر أكبر لأن المعلم حينما يخطط للأسئلة الصفية يركز ويسخرها لتخدم الدرس الجديد ، ولا بأس أن تترك الفرصة لبعض الأسئلة التي تأتي في سياق الدرس والتي غالباً ما تكون نتيجة استثارة المعلم لتفكير التلاميذ .
لاحظ : أهمية ألفاظ الأسئلة لتكون ذات مدلول لدى الأطفال حسب حصيلتهم اللغوية ، ومن الأولى استخدام أدوات الاستفهام ( هل – متى – أين – كيف – لـِم ) ليتدرب عليها الأطفال ولكي تزداد حصيلتهم اللغوية .

س16 / بعض الدروس أرى أهمية عرضها كوحدة واحدة لأنها لا تقبل التقسيم ، هل هذه الممارسة صحيحة في الصف الأول ؟
الجواب :
الدروس في الصفوف الأولية عموماً لها صفات متقاربة غير أن بعضها في الفصل الثاني في الصف الأول الابتدائي ذات مهارة خاصة أو هدف تعليمي محدد .
أما عرض الدرس كوحدة واحدة من حيث الفكرة كأن يقرأ المعلم الدرس الجديد كاملاً قراءةً نموذجيةً ليفهم التلاميذ الأفكار الأساسية فيه فهذا أمر لا بأس به ويستحسن أن يقسم المعلم الدرس إلى أجزاء عند كتابته على السبورة وتدريب التلاميذ على الانطلاق في القراءة .



س17 / عندما أريد عرض درس جديد أحياناً تأخذ المقدمة من الوقت الشيء الكثير ، كيف أختصرها وأوظفها لتخدم الدرس الجديد ؟
الجواب :
قد يكون هذا بسبب :
 ضعف التخطيط للدرس الجديد .
 محاولة المعلم إعطاء التلاميذ أكبر فرصة للتحدث .
وهنا أقترح أن تقتصر المقدمة على :
• أسئلة صفية محددة مسبقاً لاستثارة تفكير التلاميذ والوقوف على خبراتهم السابقة .
• استخدام بعض الصور والمحسوسات واستثارة تفكير التلاميذ بها .
• ترك فرصة للتلاميذ للتحدث والتعبير عن قصص ومشاهدات ذات صلة بالموضوع .
• قصة قصيرة يلقيها لمعلم للتمهيد للدرس الجديد مع أهمية إلقاء الأسئلة ( وهنا يتدرب التلاميذ على الإنصات أو الاستماع والفهم والتحدث ) .

س18 / المهارات التعليمية الخاصة في بعض الدروس مثل : اللام القمرية في درس المسجد ، متى يتم عرضها ؟ وكيف أُعرف التلاميذ بالمهارة وأتدرج فيها ليكتسبها التلاميذ بشكل جيد ؟
الجواب :
الأفضل هنا :
 تعريف التلاميذ في مقدمة الدرس بالمهارة وهذا التعريف يبين بشكل مبسط كأن يكتب المعلم في بطاقة ( أل ) ويطلب من التلاميذ قراءتها فقط .
 بعد عرض الدرس كاملاً وقراءته من قبل جميع التلاميذ .. استخراج الكلمـات الـتي تبدأ بـ ( أل ) ويكتبها المعلم في بطاقات ويثبتها على لوحة خاصة .
 يُفضل أن يتعرف التلاميذ على المهارة من خلال الممارسة دون تعريفهم بالقاعدة لأنهم قد يحفظوا القاعدة ولا يجيدوا استخدامها .
 يضمن الكتاب من خلال تكرار التدريبات في الدروس اللاحقة تدريب التلاميذ على المهارة ، إذ ليس شرطاً أن يتقن جميع التلاميذ المهارة من الدرس الأول لعرضها .