الأسئلــــة المــوضـــوعيــة
يعرف رجاء أبو علام ( 26 :153 ) الأسئلة الموضوعية بأنها تلك الأسئلة التي يمكن تقدير درجاتها تقديراً موضوعياً، ونعنى بذلك أن هناك اتفاقاً في الأحكام إذا ما تم تصحيح السؤال الموضوعي من قبل مجموعة من المصححين حيث يتوصل الجميع إلى نفس الدرجات دون مجال لتدخل الأحكام الذاتية ومن أنواع الأسئلة الموضوعية ( الإكمال - الاختيار من متعدد، الصواب والخطأ، المطابقة ).
ويعرف زكريا محمد الظاهر وآخرون (30 :91 ) الاختبار الموضوعي بأنه ذلك الاختبار الذي لا يسمح بأن يكون لرأى المصحح الذاتي أي دور في تقدير درجة المفحوص، وذلك لأن الجواب على كل فقراته محدد تماماً ، بحيث لا يختلف في تصحيحه أو تدقيقه اثنان.
أسئلــــة الإكمـــــال
يعرف كل من أحمد عوده (10 : 56 )، عزيز سماره وآخرون ( 42 :88 )، فؤاد سليمان قلادة ( 49 : 527 )، عبدا للطيف فؤاد، وسعد مرسى (39 : 243 )، محمد المفتى، حلمي أحمد الوكيل ( 53 : 258 )، " ر ودنى دوران " (29 : 43 ) أسئلة الإكمال عبارة عن عبارات يدونها المعلم وقد حذف منها كلمة أو أكثر، ووضع في مكان كل كلمة محذوفة خط أو عدة نقط ويطلب من المتعلم أن يضع من عنده الكلمات المحذوفة التي تجعل المعنى كاملاً.
مزايا أسئلة الإكمال
يشير كل من رجاء أبو علام ( 26 : 173 - 174 )، عايش زيتون (36 : 371 )، وعزيز سماره وآخرون (42 : 89 ) أن من مزايا أسئلة التكميل ما يلي :-
- سهله الوضع والأعداد والتصحيح.
- شاملة نسبياً للمادة العلمية المراد الاختبار فيها.
- مجال التخمين ضعيف فيها لحد ما.
عيوب أسئلة الإكمال
من الانتقادات " العيوب " التي توجه إلى أسئلة التكميل ما يوضحه كل من رجاء أبو علام ( 26 :174 )، أحمد على الفنيش ( 9 : 329 ) فيما يلي :-
- تختبر القدرة على ربط كلمات أو عبارات محفوظة فقط.
- يتم تصحيحها عن طريق قراءة الجمل ومن ثم فإنها تأخذ وقت أطول .
أسئلــــة الصــواب والخطــــأ
يعرف كل من أحمد عوده (10 : 55 )، رجاء أبو علام (26 : 186 )، نعيم عطية ( 61 : 206 ) أسئلة الصواب والخطأ بأنها نوع من العبارات يستجيب لها المتعلم بإحدى الوسائل التالية :- صحيح / خطأ ، نعم / لا ، /X ، صحيح / غير صحيح ، حقيقة / رأى ، موافق / غير موافق ، أو ما شابه ذلك، وفى كل حالة من هذه الحالات لا توجد غير إجابتين محتملتين فقط.


مزايـــا أسئلــــة الصــواب والخطــــأ
يذكر كل من أحمد على الفنيش (9 : 319 )، ورجاء أبو علام ( 26 : 189 ـ 190 )، عايش زيتون ( 36 : 367 ) أن من مزايا أسئلة الصواب والخطأ ما يلي :-
- موضوعيه في تقويمها، ولا تستغرق جهداً في تصحيحها.
- شاملة نسبياً، وتغطى أجزاء كبيرة من المادة التي تم تعلمها.
- سهله الوضع والصياغة مقارنه بالاختبارات الموضوعية الأخرى.
- الاستهلاك مساحة كبيرة من الورق.
- مناسبة لقياس الحقائق المباديء التاريخية بوجه عام.
أسئلــــة المــــــــــزاوجــــــة
يعرف كل من أحمد على الفنيش ( 9 : 325 )، فؤاد عبداللطيف أبو حطب (50 : 117 )، فاروق عبدالفتاح موسى (45 : 326 )، عبداللطيف فؤاد ، سعد مرسى أحمد ( 39 : 242 )، أحمد عوده (10 : 156 )، " روبرت ثروندايك ، اليزابيث هيجن ( 28 : 233 ) أسئلة المزاوجة بأنها تتكون من عمودين متوازيين يحتوى كل منهما على مجموعه من العبارات أو الرموز أو الكلمات أو الصور وتسمى العناصر التي يتألف منها العمود الأول بالمقدمات أو المثيرات ، وتسمى المفردات التي يختار منها المتعلم بالاستجابات أو البدائل الاختيارية.
مــزايــــا أسئلــــة المــــــــــزاوجــــــة
يشير كل من عزيز سماره وآخرون ( 42 : 86 )، أحمد على الفنيش ( 9 : 326 )، وزكريا محمد الظاهر وآخرون ( 30 : 122 ) إلى أن هناك مجموعه من المزايا التي تتسم بها أسئلة المزاوجة ( المقابلة ) يلخصها الباحث فيما يلي:-
- سهولة إعدادها والاقتصاد في النفقات إذا ما قورنت بأسئلة الاختيار من متعدد.
- انخفاض فرصة لجوء المفحوص إلى التخمين بالنسبة لغيرها من الأسئلة الموضوعية الأخرى.
- توفير الجهد على المعلم نتيجة لاستخدام قائمة من المشكلات معها قائمة واحده من الاستجابات.
- توفير الجهد على المفحوص، فبدلاً من أن يقرأ عدداً من البدائل للإجابة عن سؤال واحد فانه يقرأ في حالة المزاوجة عدد مقارباً من البدائل ليجيب عن عدد من الأسئلة
أسئلة الاختيــــار من متعــــــدد
يعرف كل من رجاء أبو علام (26 :195)، أحمد عودة (10: 155 )، وعزيز سماره وآخرون (42 : 73 ) أسئلة الاختيار من متعدد بأنها تتكون في أبسط صورها من مشكلة وعدة حلول بديلة ، وتطرح المشكلة إما في صيغة استفهامية وإما على شكل عبارة ناقصة، وتسمى المشكلة بأصل السؤال ( الجذر) Stem أما الحلول البديلة فهي عبارة عن الإجابات المحتملة في حالة السؤال وتسمى الحلول أو الإجابات البديلة ( بالبدائل) Alternatives وتتضمن البدائل إجابة واحدة صحيحة وعدد من الإجابات الخاطئة التي يطلق عليها المشتتات
( المموهات) Distrostors وظيفة هذه الأخيرة هي صرف انتباه المتعلمين الذين لا يعرفون الإجابة الصحيحة.
مــزايا أسئلة الاختيــــار من متعــــــدد
يذكر كل من رجاء أبو علام ( 26 : 203 - 204 )، عايش زيتون (36 : 378 )، عزيز سمارة وآخرون (42 : 79 - 80 ) أن أسئلة الاختيار من متعدد لها مجموعة من المزايا يمكن تلخيصها فيما يلي:-
- عنصر التخمين فيها أقل من أسئلة الصواب والخطأ.
- مرونتها الكبيرة إذ من الممكن استخدامها في قياس العديد من مخرجات التعلم.
- تلفت نظر المفحوص إلى ضرورة التمييز ومعرفة الحقائق معرفة دقيقة.
عيوب أسئلة الاختيــــار من متعــــــدد
يذكر كل من رجاء أبو علام (26 : 204 - 205 )، رودنى دوران (29 : 56 )، عايش زيتون (36 : 378 - 379 )، عزيز سماره وآخرون (42 : 80 - 81 ) أن من عيوب أسئلة الاختيار من متعدد ما يلي:-
- أن إعدادها يحتاج إلى جهد كبير من قبل المعلم ويتطلب منه وقتاً طويلاً لمراجعة المادة الدراسية لاختيار الفقرات وإعدادها .
- لا تصلح لقياس مخرجات التعلم التي تتعلق بالتأليف والتنظيم والابتكار والتي تتعلق بالتعبير الكتابي.
- يميل كثير من المعلمين إلى كتابة أسئلة اختيار من متعدد لقياس التذكر.
- صعوبة بناء أسئلة اختيار من متعدد خالية من العيوب.
- تحتاج إلى نفقات كثيرة في طباعتها.
- يظل المجال فيها مفتوحاً لشيء من الغش والتخمين.
- يخشى أن لم تعد إعداداً متقناً أن تكون منخفضة الصدق، قليلة الشمولية للمادة الدراسية، وأن تقتصر على قياس هدف التذكر دون غيره.
مخرجات التعلم التي تقيسها أسئلة الاختيــــار من متعــــــدد
يشير " جرونلند "Gronlund (79 : 168 : 173 ) إلى أن استخدامات أسئلة الاختيار من متعدد تتمثل فيما يلي :-
- قياس مخرجات التذكر ( معرفة المصطلحات - الحقائق - العادات - الاتجاهات - التصنيفات - المعايير - المباديء و التعميمات )
- قياس المخرجات عند مستويات الفهم والتطبيق ومنها ( القدرة على تحديد وتطبيق الحقائق والأساسيات - تفسير العلاقات بين السبب وأثره - تحديد النظريات )
- قياس المخرجات عند مستويات التحليل و التركيب والتقويم.

قــواعــد صياغــة أسئلة الاختيــــار من متعــــــدد
يذكر كل من رجاء أبو علام ( 26 : 205 - 215 )، رو دنى دوران ( 29 : 57 -60 )، عايش زيتون ( 36 : 379 - 381 )، عزيز سماره وآخرون ( 42 : 81 - 83 )،أحمد على الفنيش ( 9: 321 - 323 )، مركز خدمة الامتحانات التعليمي بنيوجيرسى " Educational Testing Service Primceton , New Gersey ( : 3 )، "جرونلند " Gronlund( 79 : 177 - 188 )، " حنا " Hanna ( 81 : 161 -175 )، أن هناك مجموعة من :
القواعد التي يجب أن يتبعها المعلم عند صياغة أسئلة الاختيار من متعدد، يلخصها الباحث فيما يلي:-
- يجب مراجعه الهدف المراد قياسه بدقه قبل وضع الفقرة الخاصة بذلك.
- يجب التعبير عن الجذر بلغه سهله ومفهومه ، والمحك الرئيسي هنا هو استخدام كلمات أو تعبيرات مفتاحيه تكون على ارتباط دقيق بخلفية الطلاب أو المادة التي درسوها.
- يجب أن تكون الإجابة الصحيحة غير قابله للمناقشة .
- يجب أن تصاغ المشتتات بشكل تبدو من خلاله جذابة ومعقولة ظاهرياً للطلاب غير المتمكنين من المعرفة المطلوبة لاختبار الهدف.
- يحسن عدم استخدام النفي أو نفى النفي في جذر فقره الاختيار من متعدد، لان ذلك يربك المفحوص ويقلل من القدرة على تحقيق الأهداف المرجوة من الفقرة.
- ينبغي أن لا تستعمل عبارات الكتاب كما هي لأن ذلك يشجع على الحفظ الصم.
- يجب أن يكون السؤال مختصراً ولا يحتوى إلا على المادة اللازمة للاستجابة له، فالدقة مع الاختصار تساهمان في وضوح المشكلة.
- لا يجوز تكرار كلمه أو أكثر في بدائل السؤال جميعها، ومن الضروري وضع مثل هذه الكلمة في نهاية جذر السؤال بدلاً من إبقائها مع البدائل أو الإجابات المحتملة.
- يراعى عدم وجود أي تلميح أو إشارة في جذر السؤال يمكن أن يشير إلى الجواب أو تدل عليه.
- تكتب البدائل جميعها في السؤال الواحد على نمط لغوى واحد.
- يجب ألا تكون الإجابة الصحيحة أطول بشكل مستمر.
- يجب أن تكون المصطلحات المستخدمة في البدائل معروفة كلها لدى المتعلمين وإلا أمكن استبعادها.
- يجب تجنب الارتباطات اللفظية بين أصل السؤال والإجابة الصحيحة.
- ينوع في ترتيب الإجابات الصحيحة بين البدائل بحيث لا تساعد على التخمين.- يفضل أن يكون عدد البدائل بين (3 :5) بدائل وأفضلها ما كان (4).
- أن يكتب رقم الفقرة بالعدد الحسابي ، أما البدائل فبالحروف الأبجدية.
--- يفضل ترتيب البدائل ترتيباً تنازلياً أو تصاعدياً .